一

　　校企合作教育模式在美国已有100多年的历史，在加拿大也有近半个世纪的经历了，但在我国不过才20多年的历史，直至1997年才由教育部发文，把产学研合作教育纳入政府主管部门的教育改革总体规划之中。江南影视学院院正是根据这种趋势结合学院实际提出了“品质+能力”的能力型人才培养模式，并开始试行以实训小学期为特色的“分段式就业培训体系”，就此迈开了大专三年制教学体制改革的步伐。

　　能力型人才培养模式要求对现有的课程设置进行改革，对高职院校来说，就是要大幅度地压缩纯理论性课程及不急需的文化基础课。增设必要的实践性、能力型课程。

　　该院除教育部要求必修的文化基础课：思想品德修养及法律基础；毛泽东思想、邓小平理论及三个代表重要思想课；时事政策讲座课；计算机应用基础；英语；大学语文外，还根据“必须和够用”的原则在所有专业增设了影视概论、社交礼仪、公文写作课。

　　在专业课中尽量少开那些比较抽象的理论课程，适度增设与市场接轨的应用能力型课程。比如动画专业在二维动画中增设原画与线描等课程，在三维动画中增设动画人物、动作、场景设计等课程。

　　作为艺术传媒类高职院校，在改革教学体制中同时注重改革课堂教学模式，从而把教学体制改革的成效落实在课堂教学中。也就是把原来按教材章节顺序以课堂讲授为主的理论教学模式，转变为以案例式、项目式、模块式、实践课题式为主的新的教学模式。以就业为导向“三年分段式就业培训体系”的具体做法是：

　　1、大一年级，重点打基础。努力提倡课题式或案例式教学，以“必须、够用”为原则少而精地学习公共文化基础课；同时结合专业特色以实践项目或任务为单元来组织课题式教学，把专业基础课和专业课的教学加以综合，以项目课题来带动和促进艺术类专业教学的课程改革。如表演系以先进文化进社区、进部队演出组织单元综合教学，或以综艺晚会的演出排练来组织课题式教学，收效比较明显。（见“先进文化进社区”光盘）

　　2、大二年级，重点强化专业能力。在该年第二学期安排两个月左右的实训小学期，按照实践中提出的课题形成模块或模拟模块在校内组织教学过程，由双师型教师把专业理论课融汇于实践中形成新的教学体系，从而学得更活、学得更有用。或直接到校外实训基地去，在校外实训老师的指导下增长实际操作能力。如影视广告专业，有的学生在MTV大赛中通过在校内制作作品参赛增长应用能力，有的学生直接去广告公司顶岗学习有用的实践知识和能力。

　　3、大三毕业班，重点拓展就业能力。第一学期直接按照企业实践中提出的项目或项目标准来组织“项目式教学”，并面向市场开设副修课程；第二学期的毕业实习则在与市场接轨的顶岗实践中掌握有用的实践知识与能力，并为就业作好铺垫。如动画专业学生直接参与动画产学研联合体中某公司顶岗实习，直接参与动画项目的设计与制作实践，在实践中学习和增长动画设计和制作方面的实际操作能力，以适应就业岗位的需求。

　　这项改革已初见成效，仅2006年上半年一次实训小学期全院学生就完成各类实践作品共18类2万多件，其中学员先后获国家级奖项3项，省级奖11项，院级一等奖11项，二等奖18项，三等奖20项。

　　二

　　为深化这一教学体系改革，学院还紧锣密鼓地采取了一系列措施：

　　1、确定音乐表演、影视表演、主持与播音、编导、影视动画、电视节目制作等六个院级重点专业，先走一步，按照这一教学体系进一步加强专业建设、改革现行课堂教学。

　　2、组建集团化专业教育运作体系，进一步增建与完善校外实训基地。如把动画产学研联合体、无锡央视基地和无锡市广电局搞成紧密型实训基地，还要联络各市县广电局建立全省传媒类专业实训基地网络。有计划的逐步建立文化产业集团、演艺集团、礼仪集团，并着手筹备组建江南艺术教育集团。以确保教学体制改革的不断创新和深化。

　　3、在动画、节目制作、影视编导、表演等方面组织人力编写出6——10本适合高职艺术院校使用的校本教材并公开出版，可先在校内使用，并陆续向全国高职院校推广。

　　4、先努力形成影视编剧、影视动画（其中一门课程）、电视节目制作（其中一门课程）、主持与播音（其中一门课程）、影视表演、音乐表演6门院级精品课程，并力争尽快申报省级、国家级精品课程。

　　三

　　为了促进这一教学体系改革的可持续发展，近期又组织全院教职员工深入进行教育思想大讨论，旨在进一步统一教学理念，加快教学改革和创新的步伐。

　　学院还聘任了双师型行业专家担任专业系主任，大力促进双师型师资队伍的形成。

　　学院又与东方航空公司江苏有限公司联办空乘专业，并且与国际接轨，和法国、韩国等相关高校签订联合办学协议，招收空中乘务、时装表演等专业的学生。
　　总之，目前该院教学体制改革已形成亮点，在太湖一侧，一个有特色的影视艺术高职院校已经崛起。